结果发现，中英文干预组的复合词结构意识显著高于控制组，中文干预组的英文复合词结构意识显著优于控制组，说明复合词意识从中文迁移到了英文；而英文干预组的中文词素意识也明显高于控制组，但并不显著。结果见表6-2。将先前检测的词汇阅读和阅读理解作为预测变量的回归分析发现，不同语言能力的学生都能够将中文词素结构迁移到英文，但英文到中文的反迁移则出现在第二语言能力较高的学生中。上述实验结果提供了关于跨语言迁移的双向因果证据，并且揭示了反向迁移的条件。
卡明斯（Cummings，1979）的阈限假设（threshold hypothesis）可以解释为什么反迁移仅出现在第二语言能力较高的学生中间。原因之一是受益于双语，儿童在两种语言上必须达到一定的语言能力，另一个原因可能是低英语能力的学生未能像高能力学生一样获益于45分钟的干预，因此无法迁移到中文的复合词结构。这项研究的教学启示是，英文教师应该利用第一、二语言的结构相似性促进学生学习能力的跨语言迁移，从而促进学生在两种语言上的发展。
表6-2 复合词结构类比任务后测的平均分（标准差）*